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yaibamx

美颜过度

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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
% H( }- ]2 r  d7 Z重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
0 V: q& y. [. g) k% [6 w识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
: l3 V" z: U; _8 D! F类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
2 x( s4 d" r4 V: u0 e例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
; ]2 u4 N  u- c0 X教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
1 f+ [5 C' C# F# `8 Q8 r此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
% ~/ ]) R+ D) F1 W# V3 l3 T: X时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
9 u6 B' ]# w) k( ^2 P" t题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
; e: J9 \, O- E: {第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
* S& t' B. H- o; A3 @/ v5 ^主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
, H+ M! F' ]6 [1 k" {! l; \* [习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
7 z( C* l8 [8 ?5 }# G言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
- U2 u' ^9 V! Q- M  x+ v3 f) d( Y析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
0 ]/ m; {2 ]7 K( z+ T; \6 s这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
) ^( }/ t; A# \4 ^2 i学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
" m0 ]* u7 w" v7 ~3 ~+ E# a0 `小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
, ~+ g3 ^$ {- o' W2 t+ \2 `2 H0 K(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
( i, x( m! c" l中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
  P# R$ e9 ?2 Z( Y37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
# `$ b, w/ f$ Q, i3 X9 e1 j生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
+ ]8 P8 ~6 o/ a. p. j* W生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
$ h. v; Q# }: E: p! ~; T问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
3 f" c1 k7 l, `0 [四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
) Z3 _4 j/ z1 s& d4 b是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
3 e' O& ~" C/ V( G% R教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
! b; U3 N$ e9 k算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
/ V2 B; k1 s5 h" m看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
7 ^) y0 J. _  H. a# U$ C能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
2 q  v8 w  Z; @3 a确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
( L- M0 g, v% o% {" H1 u视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
% q% u0 _5 H, g8 p题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
$ L( @& ?" k" t) f$ u' c9 @* K工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
* X2 o% ^$ `7 s对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
9 K# t% n. r1 j  w: I$ [0 ?题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
5 q& c2 I2 F7 D错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
* X. Q( e0 J2 q4 g能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
1 @! D; }9 e* U/ N# A, d. N/ o六、结束语
5 q$ N1 p2 g$ C, v; p总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
4 Y2 G  z2 {7 O/ V联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
) w0 J; F1 l: i! H% F# D力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
( R" s8 m" O1 ]3 n0 a5 g6 M  Y用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

618510

这个貌似很漂亮啊

Waffen-ss

二宮和香还是不错的

秀逗

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很好渣渣

有点好看啊

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今天老公不在家 不伦性爱OK的意思

Johnson1

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